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viernes, 28 de septiembre de 2018
sábado, 22 de septiembre de 2018
CONCLUSIONES SOBRE LA PLANIFICACIÓN SOSTENIBLE
Las variadas estrategias de
aprendizaje relativizaron positivamente a mis estudiantes en seis dominios:
aprendizaje social y emocional, actitudes, comportamiento social favorable,
reducción de problemas de la conducta y mejoría en los logros académicos. En
este sentido, como docente responsivo, bajo las consideraciones del aprendizaje
sostenible, asisto a los jóvenes en la comprensión del currículo y gradualmente
reduciendo el soporte, toda vez que ellos se hacen más hábiles, formalizando en
ellos el interés, la motivación y el compromiso para activar el pensamiento a
través en un ambiente propicio a las necesidades de cada persona con el
fortalecimiento del trabajo colaborativo y el desarrollo de habilidades
sociales y auto regulación cognitiva. En definitiva, este nuevo estilo de
enseñanza involucra las emociones, mejora la creatividad y la innovación lo que
envuelve mi trabajo en un conjunto de respuestas afectivas de mis estudiantes
facilitando el compromiso por los temas propuestos para controlar los niveles
de dificultad, señalar los elementos claves, dar piste indicaciones, mantener
el interés de los estudiantes, proveer retro-alimentación con el apoyo y
acompañamiento de la Comunidad Educativa.
En el contexto educativo, son muchas las personas que contribuyen al mejoramiento de la calidad del aprendizaje, sin embargo el ser parte de esta capacitación sobre aprendizaje sostenible y educación inclusiva basado en el Marco de Enseñanza Responsiva (MER) a la Planificación sostenible, implementa que las actividades en el salón de clase, requieren la observación del progreso del estudiante de forma colectiva y complementaria, reflexionando sobre ellos y desarrollando un registro de la actividad, para mejorar las estrategias en su calidad y eficiencia. Es importante la afirmación como profesora de crear y mantener el aula de clase en condiciones adecuadas para que la enseñanza sea más efectiva, es decir, espacios donde pueda cambiar fácilmente la disposición de la misma que permita realizar varias actividades y aplicar estrategias como el trabajo colaborativo. Mi misión esencialmente es ayudar a los estudiantes a fijar sus metas y orientar el compromiso para desarrollarlas. Haciéndolos sentir apoyados y con sentido de participación en las decisiones importantes para el grupo, mejorando su sentido de pertenencia, desarrollando auténticas relaciones interpersonales y sociales.
sábado, 15 de septiembre de 2018
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACION
Particularmente considero, que los estudiantes
motivados participan activamente en las oportunidades
de aprendizaje que se les presenten,
desarrollando habilidades estratégicas para su
óptimo aprendizaje que les permite visualizar futuras
situaciones en las cuales se pueda aplicar
y extender lo aprendido. Con el propósito de tomar decisiones respecto a las estrategias más efectivas para el trabajo en el aula, los docentes responsivos frecuentemente debemos consultar y analizar información de diferentes fuentes no solo sobre los estudiantes, sino también sobre las aulas como contextos variados en los que las conductas de aprendizaje y las decisiones de enseñanza se afectan entre sí. En consecuencia, se debe evaluar todos los factores que afectan la efectividad de la enseñanza en relación con el aprendizaje de los estudiantes. Con este fin, se pone de manifiesto el siguiente aporte personal con relación al tema.
FORTALEZA
Los docentes debemos fortalecer la búsqueda permanente que todos los estudiantes se involucren cada vez
más en la toma de decisiones sobre su propio
aprendizaje y cómo actuar frente a esas decisiones,
logrando cierto grado de independencia,
sin afectar negativamente a las personas a su
alrededor o a su medio
Conociendo al estudiante personalmente y a su familia es clave para escoger las estrategias de enseñanza que realmente respondan a sus necesidades y capacidades. Evaluando y tomando decisiones sobre las estrategias de enseñanza más adecuadas para cada estudiante, es un proceso que debe hacerse con ellos, identificando la percepción que este tiene sobre la estrategia adoptada y los resultados obtenidos.
BARRERA
Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficit del alumnado, lo que ocurre
es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participación que
existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se inhiben las
innovaciones en la cultura, las políticas y las prácticas escolares que minimizarían las
dificultades educativas para toda la comunidad educativa como tal.
OPORTUNIDAD
La evaluación de los aprendizajes es un tema relevante, complejo y comprometido, usualmente cargado de connotaciones negativas para los estudiantes. La evaluación como oportunidad es un título que transparenta la posición de sus autoras, que nos desafían a plantear modos renovados de evaluar, desde nuevos paradigmas. Evaluar es una tarea ardua que condensa sentidos construidos desde el sistema educativo y que define la trayectoria escolar de los estudiantes. Se trata de una práctica que impacta en el sujeto, en la familia y en la propia institución educativa. Sin embargo, este entramado no siempre se visibiliza a la hora de diseñar situaciones de evaluación.
sábado, 11 de agosto de 2018
DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA
CASO DE ESTUDIO
En la Unidad Educativa “Tomasa Cisneros” de la ciudad de Guayaquil, trabaja
Fabián, un docente de 7mo de EGB. En su aula se puede apreciar la
existencia de una gran diversidad de estudiantes, haciendo de ello un reto
al momento de llevar el proceso de enseñanza – aprendizaje. En su ejercicio
profesional, el docente se ha encontrado con varios estudiantes que presentan
dificultades en diferentes áreas, sin embargo, también demuestran sus
fortalezas en otras actividades.
Uno de los casos más destacados es el de José Luis, un niño de 11 años
que llegó al Ecuador con su familia hace pocos meses por la situación que se
vive en su país Venezuela. A pesar de su reciente llegada al país es un chico
dinámico, proactivo, extrovertido y propositivo, haciendo que estas características
de su personalidad le resulten más llevadero el cambio de contexto.
Algunos compañeros de José Luis se han mostrado poco empáticos frente
a la situación por la que están atravesando él y su familia.
En la clase también está Roberto a quien le gusta mucho de los deportes,
la pintura y las artes manuales. En la escuela presenta periodos muy cortos
de atención respecto a sus demás compañeros, se distrae fácilmente y no
termina de copiar las instrucciones del pizarrón. Cuando tiene que responder
las preguntas de sus profesores, lo hace de manera impulsiva, llegando a
fallar en sus respuestas, especialmente en el área de matemática, asignatura
en la cual se le dificulta el manejo de contenidos. Con respecto a lengua
y literatura, presenta una lectura demasiado rápida, sin respetar signos de
puntuación y omitiendo varias palabras, lo que dificulta su comprensión de
dicho texto. Le gusta mucho el movimiento y no permanece en su asiento
demasiado tiempo. Es amable y cariñoso con sus compañeros, pero debido a
su gran energía motora a veces molesta y empuja a sus amigos y esto hace
que ellos se alejen de él.
En el aula además, se puede apreciar la situación de Valentina, una niña
que tiene una dificultad visual severa. Ello le ha generado inconvenientes al
momento de realizar tareas que incluyan la lectura de un texto. Pese a que
experimenta esta dificultad, Valentina ha desarrollado mucho el sentido de la
audición y la memoria, siendo capaz de retener información por mucho más
tiempo. Además, ha logrado fortalecer su ubicación y orientación espacial.
Si hablamos de compañeros muy solidarios y gentiles, podemos mencionar a
Ramón, Cristóbal y Mónica. Ellos siempre están a la espera de poder colaborar
con la organización de eventos especiales, como la fiesta de navidad, el
día del niño o los cumpleaños de sus compañeros. Además, de estar siempre
muy atentos a las necesidades particulares del grupo como son la convivencia,
o el sentimiento de amistad entre todos los compañeros.
Javier y Paola son niños bastante alegres y traviesos, suelen generar muchas
risas y son los más animosos, sin embargo, a veces suelen molestar a los
compañeros que toman un poco más de tiempo para realizar actividades, o
que no han asimilado contenidos en un primer intento, incluso en ocasiones
sin darse cuenta de que pueden estar hiriendo los sentimientos de los demás.
Fabián sostiene que en su aula también se pueden encontrar varias fortalezas,
como, por ejemplo, en las actividades grupales existe entusiasmo, participación
y colaboración por parte de todos los estudiantes. Un ejemplo es
el caso de Marco, un niño que presenta dificultad auditiva con la necesidad
de utilizar un audífono. Sus compañeros se muestran colaboradores y empáticos
al momento de realizar actividades en las que se le dificulta escuchar
instrucciones.
El trabajo de Fabián se torna dificultoso, ya que no encuentra ningún tipo de
apoyo por parte de los padres de familia. Convoca a reuniones para tratar
las necesidades y buscar soluciones en conjunto. Los padres no colaboran,
justificando su inasistencia por cuestiones laborales. Los docentes y personal
del DECE se muestran prestos a brindar la ayuda necesaria.
Fabián, el
docente, debería principalmente ajustar
los métodos de enseñanza hacia sus estudiantes, considerando necesidades,
intereses, el perfil de cada uno, para así aprovechar al máximo su predisposición al
aprendizaje, generando las adecuaciones del currículo de 7mo año para alcanza
las metas. Las necesidades son
individuales por lo que el método que use debe ser adaptado a un aprendizaje
activo, para crear habilidades comunes, por ejemplo a través de pequeños grupos (sin distinción)sobre un tema
en particular para el trabajo colaborativo, emparejarlos alternadamente para
que puedan experimentar afectividad y el aprendizaje sea social.
Relacionando
al modelo ATRIO, el docente podría primeramente enfocar su enseñanza hacia la
cooperación y el enfoque emocional que requieren la mayoría de la personas para
conseguir un aprendizaje sostenible y con las
habilidades sociales y comunicativas puestas en acción
ASIGNATURA: INGLES
TEMA : LOS PRONOMBRES PERSONALES
AÑO: 7MO EGB
OBJETIVO.-Identificar y practicar los pronombres personales en
Inglés.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE PARA TODO EL GRUPO :
PROCESO
Los
estudiantes identifican y aplican los
pronombres personales en contextos diversos.
as actividades
para el grupo completo: observar, escuchar
y pronunciar los pronombres con un vídeo - canción de los pronombres
personales. Entregar tarjetas individuales con las palabras, considerando sus ritmos y formas de aprendizaje, las
cartillas van con los pronombres con imágenes y ejemplos. Finalmente, los
agruparía indistintamente para practicarlos en una hoja de ejercicios por grupo
con actividades variadas,como sopa de letras, dibujos, enlaces y preguntas de selección múltiple. Monitorear
todo el tiempo por si requieren ayuda adicional.
La evaluación a
todo el grupo la realizo priorizando los resultados cualitativos de aprendizaje.
El medios en este caso es una lección oral, cantando la canción aprendida
usando gestos y señalando el pronombre personal que corresponde y
aplicaría retroalimentación o la flexibilización de cada persona en la
clase de caso sea requerido.
CRITERIO : Como docente del siglo XXI,
debemos planificar, organizar, diferenciar , evaluar y promover ambientes de aprendizajes flexibles
en las aulas de clases, atendiendo las
necesidades individuales de los
estudiantes con o sin discapacidad esto apoyado al uso actividades
académicas activas personales, grupales,
flexibles contribuyen a el auto-aprendizaje perdurable de cada persona.
viernes, 27 de julio de 2018
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